期中考试已经结束了,这次考试是一次比较重要的考试,是全面衡量学生这段时间学习情况的一次考试。下面我主要从三方面来分析着这次: Qe
一、考试质量分析
1.试题方面:本次考试试题是有名校调研调来的试题,
就整个试题而言,有的考题偏难,甚至有的超出考试范围,只有少部分试题能够体现目前注重基础、体现能力的考试命题要求。这是造成这次英语成绩偏低的一个重要原因。
2.试卷方面
本次考试题型,分为听力部分、单项选择、完形填空、阅读理解、补全对话,单词拼写和写作八部分,各部分难易程度不同。大部分题都比较基础,和平时的练习比较起来相对难一些,尤其是个别题难度相当大,像阅读短文,篇幅表较长,学生做起来首先是在头脑中自己打败了自己。此次阅读短文的内容相对而言略显枯燥。在考试的过程中,学生做的比较吃力。此次英语考试的听力部分,也是同学丢分较多的地方。这学期对学生在听力方面的练习不是很多,除了在课堂上少量练习外,平时课下学生几乎得不到练习。但是学生听力分数较低的原因主要是学生的书写能力太差。完形填空难易适中,但选项具有大的灵活性,学生普遍得分较低,错误率为5%以上。单词拼写部分,由于涉及到的单词包括上学期的知识,大部分同学答的不好,得分非常低。 tp:写作部分为记叙性文章,在上课时有所涉及,得分较高。这次考试的另一个题型补全对话,它既考察了学生的在这段时间学习的交通方式,又联系到了上学期的问路和指路,跨度较大,加大了整张试卷的难度。这也是这次考试成绩有所下滑的原因。
二、分析原因
从这次考试来看,两极分化十分明显,个别的语法知识的掌握还不够牢固,尤其是个别题目反复做过几次也没能把握好,阅读理解能力和书面表达能力比较弱。造成这种结果的原因是多方面的,但其中最重要的两方面是在于教师和学生本身。
教师方面的原因:
这段时间对学生要求不够严格,所以学生对英语的学习不够重视,这也是这次考试成绩不高的原因之一。从这次考试中应该吸取这样的教训。在以后的英语教学中,加大管理力度,提高学生在课堂上的学习效率。
学生方面的原因:
1.部分学生的基础知识不够扎实,学生遗忘知识快,过去滚瓜烂熟的东西一段时间不用就忘了。
2.学生的应变能力有待提高,不能正确写出单词的正确形式。
3.理解能力不强,阅读理解失分较多,不能理解通篇大意。
4.不能熟练运用学过的句型。
三、今后采取的措施
在进行单词和词组教学时,首先让学生读准音,然后反复读单词和词组,并找出同义词、反义词、类似用法的词一起记。在进行句型时,以小组合作等方式举一反三,反复练习课堂上学习的句型。每个单元后都有一篇阅读。在阅读教学中,设计一些问题,通过学生自渎文章找出其答案,在整体上感知文章内容。而且讲解文章时,注意生词在句中的运用、注意文章里出现的词组,注意对关键句子的理解。针对学生阅读能力差的问题,我让学生每周阅读英语短文并做笔记。
不会用英文写作文是绝大多数学生的通病。作文是由句子构成,一个正确的句子需要用正确的句型、正确的词组,正确的时态构成。写好作文,没有诀窍,只有多写多练。
在今后的教学中,我将继续抓好双基知识的训练,打牢基本功;引导学生梳理知识,掌握语法规则,逐步引导学生灵活运用英语知识的能力;培养学生上课时的听课习惯,要求学生全神贯注,要和老师同步思考出现的问题;讲课时,尽量使用简明、准确、形象、生动的语言,坚持用英语教学,让学生用英语来想英语;在平时要通过阅读,培养学生阅读多种文体的能力,如何从文章中获取信息的能力和运用英语解决实际问题的能力。在训练中要注意方法的多样化和灵活性,同时,启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想,逐步培养良好的英语语感;
在教学过程中,我有许多的不足与欠缺,但我相信,只要我认识到它们并及时改正,就一定能提高教学水平。
以
一、项目分析
评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度,再是选择题分心答案的诱导效用性。项目分析是对每道试题的难度、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。
1、难度分析难度是表示试题难易程度的指标。其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。依题型及评分方法的不同,可用下面几个公式计算。
1当用二值计分法时(只有答对或答错两种情况),可用公式p=R/N计算。p表难度,R表答对人数,N表受试总人数或抽样的总样本数。因受试者有可能凭猜测答对某些试题
对于测量学业成就的测验与考试来说,内容效度是最主要的。影响内容效度的因素很多,试题难度、区分度较大的试题可以提高内容效度。此外,试卷中所涉及各教材内容、教学目标的权重以及诸试题的独立性对试卷内容效度有很大的影响。
试卷中所涉及教材内容、教学目标的权重,一般依它们的相对重要性来确定。而相对重要性的确定,目前尚无具体可行的方法,大多依专家的意见来确定。就教材内容的权重而言,笔者以为可以从诸教材内容在教材中所占比例(如页数比、习题比)以及按大纲教学所用学时数占总学时数之比来确定教材内容的权重。
如果某试卷中的教材内容的权重偏离表(依具体教材及大纲编制的计算表)中权重较远,则会对试卷内容效度带来不利影响。
对于各学习结果(即教学目标)的权重,只能定性而论。其权重的大小与测量目标有关,而且诸目标之间的相关性很高,相互间的界限不甚明朗。从发展趋势来看,在试卷中,尤其是测学业成就的试卷中,应增大测量应用、分析、综合、评价等与能力有关的教学目标的权重,而纯知识(主要靠死记硬背)内容的比例不宜过大。一般而论,其值不超过百分之五十。
试题的独立性对试卷内容效度也有一定影响。试卷中,各试题都应有独立性,各题之间不能相互提供额外的解题信息,并且测A教材内容的试题不宜渗入B教材内容,除非A、B间相关性很高或测受试者综合应用知识的能力。例如在“建筑材料”这门课程的试卷中,测“水泥”这一章教材内容的试题不宜掺进“气硬性胶凝材料”这一章的教材内容。因为水泥属水硬性胶凝材料,它与后一章教材内容无相关性。若渗进了后一章内容,就会造成测量目标不明确,使测水泥的试题失去了独立性,这样会降低内容效度。倘若在测水泥的试题中掺进了“混凝土”这一章教材内容,尽管使该题失去了独立性,但“水泥”与“混凝土”相关性很高,故而试题的测量目标仍很明确,只是其由单一性变成了综合性。我们在分析时,应明确各试题的测量目标以及各试题所涉及教材内容之间的相关性,就可对试题的独立性作出判断。试题独立性强,有利于提高试卷的内容效度。
从以上论述中可以看出,对试卷进行内容效度分析要综合考虑多种因素。既要利用难度与区分度分析,又要定性确定教学目标的大致比例和定量计算材料内容的权重,同时还要判断试题的独立性。难度适中、区分度较大的试题有利于提高试卷内容效度;各试题所涉及教材内容的权重与按表中所示方法计算出的权重大致相符时,有助于提高试卷的内容效度;独立性高的试题对内容效度有积极贡献;诸教学目标的比例适当对内容效度有积极影响。
2效标关联效度分析效标关联效度是指一个测量结果与另一个可以作为效标(即效度标准)的测量结果的相关程度。譬如,高考前的摹拟考试试卷可将往年高考试卷作效标。摹拟试卷的效标关联效度就是指这两种试卷间的相关程度,二者相关程度越高,摹拟试卷的效度越高。由于其它试卷难以寻到对应的效标,所以常用定性方法加以分析。例如:教师依平时的考查,认为李的某一课程学得很好,若李在该学科的期末考试中取得优秀成绩,则可说明该试卷的效度较高。在这里,教师平时的认真观察和记录的结果就充当了效标的作用。